國中活化教學列車系列報導15 歷史那一刻 屬於我們的學習共同體
發布日期：2013-01-31
發布單位：國中小教育組
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林秋蕙老師說，傳統歷史科教學強調的是記憶及背誦，學生往往失去學習動機，只把歷史當做考試的工具。雖然林秋蕙老師過去已運用資訊融入教學、故事教學、遊戲教學等教學策略，企圖提升學生的學習興趣，但她發現學生對歷史的思辨及論辯等基本能力，仍然沒有顯著進步。101學年度開學前，林秋蕙老師接觸到「學習共同體」(learning community)的教育哲學理念後，即開始構思如何運用於教學現場。
林秋蕙老師說，「學習共同體」在於營造學校及師生間擁有共同的學習圈，學生是學習的主體，同儕間以小組討論的方式相互學習，老師引導學生主動探索知識，經由討論與分享，體現知識應用及學習樂趣。
為了讓學生分組討論的課堂模式順利運作，林秋蕙老師相當重視學生的課前預習。為了達到預習效果，林秋蕙老師於課前提供補充教材，並要求學生準備預習筆記本，針對課本進行單元重點摘要，蒐集重要的觀念及詞語，並記下課文內容之疑義，以備在課堂充分討論。林秋蕙老師表示，只要學生預習功夫做得紮實，就能有充分的時間進行討論，不需過於擔心課程進度等問題。
在課堂進行時，老師必須先對課本內容進行基礎及重點式的講解，才開始進行分組討論。林秋蕙老師指出，當要進行分組討論時，即依據原班導師座位安排作轉向成為3至4人小組，便於小組討論及記錄。分組討論的過程中，老師就要擔負起重要責任，採巡迴的方式，去關注各個小組進行的狀態，當發現小組討論遇到瓶頸時，老師就要適時介入並帶領。
林秋蕙老師以清末的太平天國之亂為例，在學生預習課文內容及補充資料後，即進行分組討論，藉由小組成員的對話思辨，分析太平天國之亂為何發生？有哪些影響？如果自己是當時的滿清官員，面對太平天國之亂時，可能採取的因應策略為何？透過角色扮演的討論與發想，讓學生瞭解每一段歷史事件的發生都有其時空因素，再從中進行思辨和判斷。
「就是去做，做了，就會對孩子和自己有所成長！」，林秋蕙老師期許每位想要改變教學方式的老師，能夠保有當初投入教育界的浪漫與熱情，跳脫過去教師以教為中心的做法，強調以學生為學習主體的概念，把學習的主導權還給孩子。
這部國中活化教學系列影片已陸續掛載於愛學網(網址：http://stv.moe.edu.tw/)、十二年國民基本教育宣導網站(網址：http://140.111.34.179/)、教師進修相關網站及各直轄市、縣(市)政府網站。
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