教育部國民及學前教育署

臺北市麗山高中柯明樹校長帶領學校以厚植基本學力、試探興趣潛能及定向深耕預備等面向建構學生學習地圖，建立高一試探‧奠基、高二產出‧服務及高三充實‧預備的彈性學習階層。並且透過制度建立與行政處室分工、課程開發與教師社群合作、資源整合與學習歷程追蹤及空間改善與線上設備擴充之策略，使相關規畫得以落實，發展該校具特色之校定課程。

花蓮縣宜昌國中在陳玉明校長帶領下，以培養多元智能、終身學習的未來公民作為課程發展的核心精神，透過連結在地現狀的校訂課程，改變教師對課程與教學的刻板作法，使學生有了多元學習機會，學習風貌也多樣化。

高雄市福山國小李進士校長，結合高雄在地左營三鐵共構特性，將生活與學習結合。教師透過共備討論，充分展現教師專業，也讓學生所習得的知識能加以應用於生活並成為生活自造者。

另外教育部國教署為能鼓勵教師持續增能，挹注經費及行政支持，希望能鼓勵教師社群運作及發展，透過教師問的教學分享經驗，進而討論、實踐及精進教學，共同改變學校課堂的教學風景，成就勤於教學的教師和樂於學習的學生。

國立苗栗大湖農工林哲弘主任，就該校的社群協作經驗以及教師增能進行分享，教師不僅能開創多元課程，而學生也能在食品加工、園藝、機械、空間設計等得到精采學習及實踐成果。

臺中市中港高中彭甫堅老師以互助共好的教學理念，邀集全國各地教師跨校組成數學咖啡館教師社群，以「奉茶」精神帶領分布在全臺的數學老師進行課程與教學的備課，讓每一堂的數學課「動起來」。
高雄市右昌國中林健豐老師們透過亮點教師教學歷程紀錄影片及夢的N次方網路社群平臺，協助全國教師解決教學困難，教師能借鏡他人經驗及互動性的討論，持續精進自身的教學專業，進而培養教師們成為專業社群種子。

教育部國教署期待地方政府引導學校透過校訂課程的發展提供豐富多元的課程，並透過自主社群運作持續精進教學專業，這樣的改變無一不是希望讓每個孩子都能適性發展，厚植開創未來的能力，進而實現「成就每個孩子」的願景。